Colloque international L’éducation relative au changement climatique | 10-11 Octobre 2019

Résumé : La Fondation Monique-Fitz-Back (FMF) est active en éducation aux changements climatiques depuis dix ans. Ses projets de sensibilisation et de mobilisation visent à stimuler l’engagement et à entretenir l’espoir chez les jeunes. Considérant que le sentiment d’espoir des jeunes demeure incertain face à un avenir proposant un environnement en santé1, il devient essentiel de continuer à leur donner la parole et à leur offrir des occasions concrètes d’engagement. De façon claire, selon un récent sondage réalisé par la FMF2, une majorité de jeunes souhaite que les changements climatiques soient davantage abordés à leur école.
Nous avons remarqué que le financement d’initiatives scolaires sur l’enjeu climatique constitue une première étape pour l’engagement environnemental. Dans le cas des projets soutenus par la FMF, la barrière financière est levée et les jeunes sont accompagnés au niveau de l’école. La FMF a soutenu près de 200 projets depuis 2013-2014 et la majorité d’entre eux se poursuivent aujourd’hui et continuent à donner espoir aux jeunes.
L’accompagnement personnalisé de groupes de jeunes, tel qu’expérimenté avec deux cohortes du Conseil national de jeunes ministres de l’environnement, semble favoriser leur confiance en leur pouvoir d’action. Effectivement, cinq projets d’envergure ont été réalisés par seulement 40 jeunes, dispersés à travers le Québec. L’un de ces projets a eu une portée virale de 300 000 personnes. Nous observons que ces jeunes ont contribué à faire réfléchir la société.

Résumé : Pour stimuler l’action environnementale chez les jeunes, de plus en plus de praticiens délaissent les traditionnels programmes d’éducation – visant à transmettre des connaissances, souvent dans un contexte formel – pour adopter une approche plus holistique et participative développant les compétences, la pensée critique et l’implication citoyenne (Bonnett, 2002; Davis, 2010). Or, selon plusieurs chercheurs, démontrer l’efficacité de ces programmes est une tâche complexe. Contrairement aux programmes d’éducation en milieu formel, l’évaluation des programmes de mobilisation jeunesse en environnement n’a pas fait l’objet de nombreuses études (Riemer et al., 2014).
Dans le cadre de la campagne Sors de ta bulle menée par la Fondation Monique-Fitz-Back, nous avons élaboré un cadre d’évaluation novateur aux assises théoriques multidisciplinaires (éducation relative à l’environnement, psychologie environnementale, marketing social). Il repose sur une méthodologie mixte combinant à la fois la réalisation de plusieurs phases d’enquête en ligne auprès de 260 élèves du secondaire participant aux Sommets Jeunesse sur les Changements Climatiques et des entretiens de groupes auprès d’une soixantaine de jeunes, notamment ceux impliqués dans le Conseil national des jeunes ministres de l’environnement.
Les résultats indiquent que la campagne Sors de ta bulle est parvenue à stimuler efficacement l’implication citoyenne chez les jeunes selon trois axes : augmentation de la conscientisation, renforcement du sentiment d’efficacité personnelle et collective et hausse du nombre d’actions concrètes de lutte contre les changements climatiques.

Résumé : Créé en 1979, ENvironnement JEUnesse (ENJEU) est un organisme d’éducation relative à l’environnement qui vise à conscientiser les jeunes du Québec aux enjeux environnementaux, les outiller à travers ses projets éducatifs et les inciter à agir dans leur milieu. ENvironnement JEUnesse est un réseau qui valorise le développement de l’esprit critique et qui donne la parole aux jeunes engagé·e·s afin qu’il·elle·s fassent connaître leurs préoccupations, leurs positions et leurs solutions concernant les enjeux environnementaux actuels.
Au cours des derniers mois, la crise climatique a fait l’objet d’une mobilisation sans précédent de la jeunesse québécoise. ENvironnement JEUnesse a contribué à cette impulsion en lançant la première action collective au monde contre un gouvernement afin d’exiger le respect de ses engagements climatiques.
Le 26 novembre 2018, ENvironnement JEUnesse a annoncé une poursuite contre le gouvernement fédéral. ENvironnement JEUnesse allègue que le gouvernement du Canada brime les droits fondamentaux d’une génération, parce que sa cible de réduction de gaz à effet de serre n’est pas suffisamment ambitieuse pour éviter des changements climatiques dangereux et parce que ses actions ne permettent pas l’atteinte de cette cible pourtant déjà déficiente.
ENvironnement JEUnesse mène cette action collective au nom de toutes et tous les jeunes Québécois·es de 35 ans et moins, portant ainsi la voix des jeunes mobilisé·e·s pour contrer la crise climatique.
Après l’audience du 6 juin 2019 devant la Cour supérieure du Québec, cette dernière a refusé d’accorder à ENvironnement JEUnesse l’autorisation d’exercer une action collective. ENvironnement JEUnesse portera le jugement en appel.

Résumé : Un nouveau mot à la mode dans les médias « l’écoanxiété », qui découle de l’envergure du défi environnemental que représentent les changements climatiques. Son remède : passer à l’action pour faire partie de la solution. La plus près de nous est celle qui concerne nos propres comportements, notre écoresponsabilité individuelle quotidienne. Est-ce que l’éducation relative à l’environnement (ERE) qui engendre de tels gestes dépasse l’éducation individuelle et permet non seulement le développement de la compétence scientifique, mais aussi celles critique, éthique et politique pour permettre un développement d’une écocitoyenneté engagée?
À partir des analyses en changement de comportement qui ont été faites dans le cadre du programme éducatif de la Bourse du carbone Scol’ERE par notre équipe, la communication sera l’occasion de discuter des variables du projet considérées et qui peuvent faire émerger une forme d’écocitoyenneté engagée : l’âge des apprenants, l’approche éducative en groupe, la durée du programme, l’analyse et l’engagement en famille, la création d’une collectivité qui prend action, la formule pédagogique de cocréation des solutions à leur portée, le développement de l’esprit critique scientifique, l’apprentissage des phénomènes scientifiques derrière les changements climatiques, l’empathie envers l’autre.
Nous aborderons une première réflexion à savoir si ces variables permettent d’aller plus loin que l’action écoresponsable individuelle, grâce aux activités de groupes, à l’analyse des habitudes familiales, à la prise d’engagement à long terme, à l’interpellation de l’entourage, à l’esprit critique stimulé derrière l’analyse de cycle de vie, etc.
À propos de la Bourse du carbone Scol’ERE :
Lancée en 2010, ce projet éducatif s’adresse aux jeunes de 9 à 12 ans. Il se résume en un programme éducatif positif, créatif et ludique composé de 5 ateliers éducatifs de 2 heures échelonnées sur 3 à 5 mois, permettant d’aborder les changements climatiques, l’analyse de cycle de vie et stimuler l’adoption de nouvelles habitudes de vie écoresponsables en famille.

Résumé : Les manifestations météorologiques extrêmes auxquelles sont confrontées les municipalités au Québec sont nombreuses et de plus en plus fréquentes. Ces événements interpellent plusieurs décideurs qui doivent intervenir en situation de crise, mais également revoir l’aménagement du territoire pour atténuer les changements climatiques (CC) et s’adapter à ceux-ci. Cette communication présente les premiers résultats d’une recherche qui s’intéresse à la formation relative à l’environnement offerte aux décideurs que sont les élus municipaux au Québec. D’abord, nous dressons un portrait sommaire de telles initiatives de formation, en identifiant plus spécifiquement les activités contribuant à l’éducation relative aux changements climatiques (ERCC). Nous portons attention, entre autres, à l’intérêt que manifestent les formateurs aux CC par rapport à d’autres questions socioécologiques ainsi que les éléments de compétence qu’ils jugent essentiels pour en traiter. Ces résultats, issus d’une recherche qualitative basée sur l’observation non participante et des entretiens semi-dirigés auprès de formateurs, montrent l’importance de favoriser le dialogue de savoirs interdisciplinaires et intersectoriels entourant l’ERCC et d’explorer plus en profondeur le développement de compétences écocitoyennes, de manière à pouvoir lutter efficacement contre les changements climatiques à l’échelle municipale.

Résumé : Le Réseau des femmes en environnement s’intéresse aux questions entourant le genre et les changements climatiques. Le projet Genre et changement climatique est issu des recherches réalisées par Dre Annie Rochette, Sophie Gramme et Florence Lavigne Le Buis. Leurs travaux ont permis la production d’un rapport de recherche et de 11 fiches thématiques. Un partenariat avec le Relais-femmes et le service aux collectivités de l’Université du Québec à Montréal a rendu possible la réalisation de ce projet. Au Québec, la dimension de genre dans la lutte et l’adaptation aux changements climatiques est peu traitée par les gouvernements, les groupes environnementaux et les groupes de femmes.
L’absence de la dimension de genre dans les réponses aux changements climatiques contribue à l’adoption de mesures inefficaces et à l’accroissement des inégalités sociales.
Lorsqu’il est question d’évaluer les impacts générés par les changements climatiques, plusieurs critères méritent d’être considérés tels que le genre, le statut économique, la race, l’ethnie et l’âge. Puisqu’ils n’ont pas la même capacité d’action et d’adaptation, certains groupes sociaux sont plus vulnérables aux catastrophes naturelles (sécheresses, canicules, inondations…). Les hommes et les femmes ont des perceptions différentes face aux changements climatiques et des solutions envisageables. Il est crucial d’en tenir compte dans les campagnes de sensibilisation. En raison des rapports sociaux de sexe, les femmes ont souvent la responsabilité des personnes à charge plus vulnérables. Une responsabilité qui se voit alourdie, lors de catastrophes naturelles ou de canicules reliées aux changements climatiques.

Résumé : Le projet Québec ZéN (zéro émission nette) du Front commun pour la transition énergétique (FCTÉ) a pour objectif de forger une vision consensuelle de la société carboneutre de demain et de tracer collectivement la feuille de route qui nous y mènera en temps voulu. La transition touche la plupart des acteurs de la société et implique une transformation profonde de notre façon de produire, de consommer et de nous déplacer, notamment. Ces changements peuvent être l’occasion de construire une société plus juste, plus résiliente, apaisée. Ils pourraient toutefois occasionner des tensions sociales si les décisions se prennent en vase clos, au profit du petit nombre ou sans égard à la réalité des populations concernées. Afin de maximiser les chances de réussite de la transition, le projet Québec ZéN propose une démarche de co-construction impliquant un échange multidirectionnel entre les différents acteurs de la société. La présentation exposera les grandes lignes de cet important exercice de dialogue social auquel le Front commun convie le Québec. Créé en 2015, le FCTÉ regroupe plus de 60 organisations environnementales, citoyennes, syndicales et communautaires qui contribuent à l’élaboration collective et à la mise en oeuvre d’une transition énergétique structurante et porteuse de justice sociale. Très diversifiés quant à leur taille, leurs modes de fonctionnement et leur mission individuelle, les membres du Front commun ont une capacité cumulative de rayonnement direct dépassant 1,3 million de personnes en comptant uniquement leurs membres, leurs équipes internes et leurs bénévoles.

Résumé : Ma proposition s’inscrit dans le thème transversal : « Enjeux éducatifs et mouvements sociaux émergents associés aux changements climatiques ». Dans le sillage de ma pratique d’enseignante en arts visuels, j’ai initié des ateliers de dessin avec des enfants en parcours d’exil1. Je conçois l’artiste comme interprète, le dessin comme un geste permettant de traduire, et l’image comme relation entre des sujets de la vision qui se transforment ensemble, et selon la manière dont leur horizon culturel d’origine informe l’école rencontrée. Dans le domaine de l’éducation à l’environnement et à l’écocitoyenneté, j’ai constaté que cette pratique du dessin en contexte transculturel peut générer des approches pédagogiques et didactiques fertiles. Le contexte climatique actuel contraint à l’exil des dizaines de millions de personnes, les changements environnementaux sont responsables de deux fois plus de déplacé.e.s que les conflits en cours actuellement (Baillat, 2018:2). Le nombre d’humain.e.s qui doivent démanteler ce qui faisait leur vie et la rebâtir ailleurs, dans un contexte chaotique en termes d’éducation et de formation, augmente exponentiellement. Il est donc urgent de valoriser une connaissance sensible, produite par les exilé.e.s climatiques. Le but est que, dans ce « temps des catastrophes » (Stengers, 2009) ils.elles puissent agir et être perçu.e.s comme un facteur d’accélération dans la transformation des comportements de leurs pair.e.s dans les écoles dessociétés d’arrivée. Cette communication réfléchit aux manières dont les personnes exilées peuvent transmettre les conséquences concrètes des changements climatiques en cours et comment mobiliser mieux les pouvoirs propres au dessin pour ce faire.

Résumé : Les expositions thématiques portant sur la relation entre art et environnement sont de plus en plus fréquentes et décèlent un engouement grandissant des institutions artistiques à investir le discours écologique. Plusieurs musées d’art s’inscrivent dans une tendance polémique à exploiter l’idée du sublime écologique; pensons à l’exposition Anthropocène présentée en 2018 au Musée des beaux-arts du Canada et aux photographies de paysages industriels d’Edward Burtynsky, critiquées par certains pour leur spectacularisation de la désolation environnementale entraînant chez le spectateur une réception ambiguë décrite comme une expérience esthétique à mi-chemin entre la contemplation, la crainte, la culpabilisation et le désir d’intervention. D’autres institutions, elles, voient le jour avec un mandat exclusivement consacré à la relation entre art et environnement et laissent croire à un dévouement sincère pour la cause. C’est le cas par exemple du Climate Museum à New York, premier musée américain dédié aux changements climatiques, créé en 2015 dans la foulée de l’ouragan Sandy. Présenté en ce moment, le projet Taking Action s’intéresse aux solutions écologiques et invite à l’action collective en proposant des actions civiques spécifiques; l’exposition se prolonge ainsi en une vaste mission pédagogique qui mise sur la collaboration entre le public (particulièrement les jeunes), les artistes et les scientifiques. Enfin, l’événement international et hautement médiatique de la Conférence de Paris sur les changements climatiques en 2015 a donné lieu à ArtCOP21, une manifestation culturelle d’ampleur; parmi ses initiatives figurait notamment à l’Espace Fondation EDF l’exposition Climats artificiels, qui – paradoxalement au contexte sociopolitique complexe, grave et alarmiste de la conférence – présentait des oeuvres portant un regard poétique et métaphorique sur notre rapport à la nature. Bref, ces trois expositions me serviront d’études de cas pour aborder sur une base comparative les différents aspects mentionnés.

Résumé : Les changements climatiques perturbent l’environnement. Les oiseaux migrateurs sont dérangés, les écosystèmes naturels se dégradent partout sur la planète. Face à la détérioration de notre milieu de vie, les pédagogues doivent repenser la mission éducative (Bordeaux, 2017; O’Farrell et Tiina Kukkonen, 2017; Sauvé, 2015). Dans le cadre de cette communication, j’aborderai l’importance de soulever des questions socioécologiques en classe d’arts plastiques (O’Farrell et Kukkonen, 2017). Je montrerai comment celles-ci peuvent être abordées, tout en nourrissant l’espoir d’un monde meilleur. Ensuite, je présenterai, à l’aide d’une capsule vidéographique, le projet La grande migration: une intervention artistique, pédagogique et interdisciplinaire (Larsen, 2018) réalisée en 2018-2019 avec des élèves du secondaire. Nous constaterons que ce projet a engendré un mode de reliance (Morin, 1999, 1996) par des liens qui se sont développés entre les différents savoirs, entre l’humanité et la faune, et, bien sûr, entre l’art et la conscience socioécologique (Inwood, 2009).

Résumé : À partir d’un matériel photographique, je propose de présenter la recherche-intervention de ma maîtrise. La méthodologie de la recherche, influencée par les écrits de l’écologie profonde d’Arne Naess et de ceux du sensible de David Abram s’est basée sur l’exploration de notre rapport sensible et affectif au monde par la pratique de la photographie. Elle a consisté à faire vivre à 10 citoyen.ne.s une expérience groupale et artistique ayant comme sujet les changements climatiques. La pratique de la photographie comme expérimentation du rapport sensible au monde est associée à celle du groupe restreint comme lieu de conscientisation et de mobilisation. Cette présentation retrace notre expérience de recherche en articulant comment les dispositifs artistiques (dans notre cas, la pratique de la photographique) ont permis de faire une expérience sensible des changements climatiques. Puis, je m’attarderais à démontrer comment une expérience sensible des changements climatiques peut venir former des réflexions critiques et éthiques chez les citoyen.ne.s. Enfin, j’aborderai comment des œuvres initialement individuelles se sont transformées en oeuvre collective pour aboutir à des actions politiques citoyennes.

Résumé : Devant l’urgence d’agir face à la problématique sociale et environnementale des changements climatiques, l’éducation pour le développement du pouvoir agir constitue une avenue incontournable. Or, il ne semble pas y avoir de consensus entre les chercheurs en éducation au climat sur ce que l’on entend par pouvoir agir. Si certains se réfèrent au sentiment d’efficacité personnelle (Corner et al., 2015; Goldman, Pe’er et Yavetz, 2015), d’autres privilégient le concept d’agentivité (Blanchet-Cohen, 2008; Glithero, 2015) ou encore celui d’empowerment (ou développement du pouvoir agir) (Dimick, 2012).
Toutefois, pour identifier les conditions favorables au développement du pouvoir agir des jeunes, il devient nécessaire de cerner les liens possibles entre ces concepts tout comme leurs apports et leurs limites. De plus, il apparaît pertinent, pour soutenir le développement de ce pouvoir agir, de s’attarder à ses dimensions affectives (Zeyer et Kelsey, 2013) et, plus particulièrement, à ce que nous nommons le sentiment de pouvoir agir. Ce concept nous permet entre autres de prendre en considération la liberté qu’ont les jeunes d’agir, ou non, face aux changements climatiques en fonction de leurs diverses capabilités (Sen, 2010). Dans le cadre de cette communication, nous présentons les bases théoriques qui nous permettent de lier les concepts de sentiment d’efficacité personnelle, d’agentivité et d’empowerment et de justifier la pertinence du concept de sentiment de pouvoir agir en éducation au climat. Quelques résultats préliminaires issus d’entretiens menés auprès de jeunes québécois du secondaire permettront de dégager quelques conditions favorables au développement du pouvoir agir à l’école.

Résumé : Cet article présente la ligne de recherche en éducation relative à l’environnement (ERE) de l’Université Veracruzana (Mexique), ses approches à la dimension sociale du changement climatique et certains défis à relever pour la recherche et l’action éducative environnementale, dans ce contexte latino-américain, avec ses particularités socioécologiques.
L’équipe est intégrée par des chercheurs formés dans différentes disciplines. Alors, le caractère interdisciplinaire de l’ERE est privilégié. Les recherches menées visent à résoudre les problèmes et les difficultés liés aux relations entre l’environnement et les processus éducatifs à différents niveaux (de base à supérieur) et à leurs modalités (formelles, non formelles) dans différents secteurs et groupes de population (jeunes, adultes, autochtones, communautés scolaires, urbaines, périurbaines, rurales, organisations de la société civile).
L’environnement est conçu dans son sens le plus large, c’est-à-dire en lien étroit avec le problème social dans une cadre d’action politique. Dans ce contexte, les objets de recherche en ERE favorisent les problèmes liés au changement climatique, tels que les risques, la vulnérabilité, la durabilité, la biodiversité et les ressources naturelles, l’utilisation de l’énergie, la conservation et la restauration écologique, la culture de l’eau, l’alimentation, la santé environnementale, les savoirs écologiques traditionnels, l’apprentissage socio-écologique et la communication environnementale. Toujours avec une tendance au développement communautaire, à l’équité sociale, à la gouvernance environnementale et à la formation de la citoyenneté, où l’environnement constitue un centre nodal et où la vision est celle de l’éducation.

Résumé : Depuis 1992, le Biodôme de Montréal s’emploie à exposer le vivant dans toute sa complexité et ses interconnexions à travers la représentation de cinq écosystèmes. Sa mission : « S’engager à protéger l’environnement en favorisant une prise de conscience individuelle et collective ». Profitant de l’opportunité suscitée par la fermeture temporaire du Biodôme pour cause de rénovations (le projet Migration), sa division Programmes publics et éducation se penche sur une façon de concrétiser davantage sa mission à travers ses activités. La présente communication fait état de la démarche qui accompagne cette réflexion. Pour l’essentiel, il s’agit de la proposition d’une nouvelle approche éducative s’appuyant sur un modèle développé au coeur même du Biodôme : « La pyramide d’interventions ». Une approche qui appelle les visiteurs à avancer vers l’action. Y sont également présentées les dispositions mises en place pour faciliter l’opérationnalisation de ce modèle, notamment : 1) une problématique environnementale (dont le changement climatique) prédéterminée pour chaque écosystème ; et 2) l’adaptation d’une stratégie communicationnelle qui a empiriquement fait ses preuves (la Strategic Frame Analysis mise au point par le FrameWorks Institute en lien avec la communication du changement climatique). Finalement, l’ensemble des éducateurs et éducatrices scientifiques du Biodôme seront formés à utiliser ce modèle dans les prochains mois. L’impact de cette dernière sur les habiletés et la confiance des éducateurs à aborder les enjeux environnementaux avec les visiteurs sera alors évalué et un suivi systématique des interventions sera fait.

Résumé : Œuvrant à la protection et la mise en valeur du mont Royal, Les Amis de la montagne offrent des programmes éducatifs sur la montagne au public montréalais depuis plus de 35 ans. Conscients des impacts grandissants des changements climatiques tant sur la biodiversité que sur les usages que les montréalais font de la montagne, Les amis de la montagne ont souvent été à la tête d’initiatives pour développer la résilience du territoire et mobiliser la communauté et les divers acteurs du territoire dans la recherche de solutions.
Au fil des événements et des défis rencontrés (verglas de 1998, agrile du frêne, contrôle de plantes envahissantes), les actions des Amis de la montagne se sont organisés autour du plan de protection et de mise en valeur du mont-Royal adopté par la Ville de Montréal avec les différents acteurs du territoire (2005). Combinant éducation et intervention, ces actions prennent de plus en plus d’importances dans notre programmation éducative.
Nos actions éducatives vont de la sensibilisation aux changements climatiques à accompagner les citoyens durant les crises par des publications ou des forums jusqu’à multiplier les espaces de concertation pour partager nos expériences et s’inspirer les uns des autres. C’est aussi en responsabilisant la communauté et en développant l’attachement au territoire que nous cherchons à stimuler l’espoir en l’avenir. Nos programmes favorisent l’émerveillement et la connexion affective chez les plus jeunes et invitent à la réflexion et l’engagement pour les plus vieux et le grand public.

Résumé : L’éducation est le principal vecteur de conscientisation et de mobilisation de nos jeunes et l’école constitue un puissant outil de transformation sociale.
Cette année on assiste à une véritable explosion des jeunes face à l’urgence climatique: manifs, journées de grève étudiante, la planète s’invite à l’école, au CÉGEP, à l’université….
Cet atelier se veut un partage de ce qui se fait dans nos écoles en matière d’éducation relative à l’environnement et plus spécifiquement au niveau de la conscientisation de nos jeunes face aux changements climatiques dans le cadre d’une pédagogie de l’espoir qui vise à combattre défaitisme, dérision et inertie au profit d’une réflexion en mode recherche de solutions pour contrer les émissions de GES et pour réviser les modes de consommation.
Nous verrons en quoi consiste l’apport et l’importance d’ organismes tels que L’AQPERE, le mouvement des Établissements Verts Brundtland, la Fondation Monique Fitz-Back qui travaillent depuis de nombreuses années en collaboration avec les commissions scolaires.

Résumé : GUEPE est un organisme à but non lucratif implanté dans la région métropolitaine de Montréal depuis 1991. Son rôle est d’offrir aux jeunes et à la population des services éducatifs et professionnels en sciences de la nature et de l’environnement ainsi qu’en plein air.
En favorisant un contact privilégié de sa clientèle avec la nature, GUEPE accroît les connaissances et les attitudes favorables au respect de la biodiversité. Les activités abordent la fragilité des écosystèmes et des espèces naturelles présentes. GUEPE croît que la mise en lumière de la nature permet à chacun d’avoir un nouveau regard sur celle-ci et encourage sa préservation. Ainsi, cette approche propose des gestes diminuant les gaz à effet de serre et valorise la lutte aux changements climatiques.
Cette présentation décrit l’approche de GUEPE lors des activités dans les parcs-nature de Montréal afin de permettre à tous les citoyens de développer un rapprochement avec la nature, mettre de l’avant les espèces présentes et l’importance de la biodiversité. De plus, certains ateliers en classe seront explorés (L’empreinte écologique, Les changements climatiques et la Bourse du Carbone Scol’ERE créé par la CoopFA). Les objectifs pédagogiques seront expliqués en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise.

Résumé : La majorité des Québécois reconnaissent l’activité humaine comme principale cause des changements climatiques, mais ils sont moins nombreux à poser des gestes concrets pour prévenir ou s’adapter à ce phénomène (Marcellis-Warin et al., 2015). Dans ce contexte, l’étude des cadrages médiatiques est une avenue de recherche féconde en éducation relative au changement climatique (ERCC) (Hine et al., 2017). La transmission d’un contenu journalistique adapté aux intérêts de l’auditoire (ton, format, thème, etc.) et à ses comportements de consommation médiatique (web, médias sociaux, etc.) pourrait-elle stimuler l’adoption d’attitudes et de comportements écoresponsables?
Le média www.unpointcinq.ca est un laboratoire d’ERCC au coeur d’un projet de recherche scientifique mené en plusieurs phases. Il permet de tester différentes stratégies de production et de diffusion de contenus favorisant l’éducation des citoyens aux enjeux climatiques. Il se veut un antidote au phénomène croissant d’écoanxiété, en abordant la lutte contre les changements climatiques de manière ludique et positive.
S’appuyant sur une méthodologie mixte (vaste sondage auprès de 1280 Québécois francophones et entretiens de groupe auprès de 50 participants), la première phase de recherche (2016-2018) a consisté en la segmentation du public cible du média, la création de la plateforme web et l’évaluation de la réception des premiers contenus journalistiques. Cela a permis d’établir des stratégies de cadrage qui seront testées plus en profondeur lors de la seconde phase (en cours, 2019-2021). Celle-ci visera notamment à produire une étude longitudinale comparant l’évolution d’indicateurs psychographiques (croyances, attitudes, comportements) liés à l’action climatique chez des individus exposés au média et non exposés au média, notamment pour mieux caractériser les individus peu intéressés par les enjeux climatiques. Les activités d’évaluation permettront de vérifier quelles stratégies de cadrage sont les plus efficaces pour stimuler l’adoption d’attitudes et de comportements écoresponsables auprès des différents segments de la population.

Résumé : La préhistoire et l’histoire de l’humanité sont jalonnées de modifications climatiques globales ou régionales, telles que la dernière glaciation ou la désertification qui a créé le Sahara et qui a été accélérée par la présence humaine dans la région. Depuis des milliers d’années, l’agriculture et la déforestation contribuent à modifier les climats régionaux.
Les bouleversements climatiques actuels sont cependant le symptôme d’un malaise plus profond au niveau de la relation entre d’une part l’humanité et son système économique dominant, et d’autre part les divers environnements qui sont sujets à des pressions de toutes sortes, associées à des technologies et à des comportements délétères et adoptés sous l’influence de l’idéologie du marché.
Dans une perspective anthropologique et historique, il sera question dans cette présentation d’alimentation, de ruralité, d’agriculture urbaine, de la folie des empires ainsi que de l’absurdité écologique et de l’abstraction dévastatrice des marchés boursiers.
On traitera aussi de l’illusion d’une énergie à faible coût qui nous permet de consommer des bleuets en hiver : la relation avec la nature est ou devrait aussi être une question de saisonnalité alimentaire.
Le défi climatique global est en définitive une invitation à aller plus loin que la réflexion techno-scientifique sur les GES pour mieux (re)penser le rapport à la nature, y compris le rapport aux aliments, ainsi que les relations sociales qui devraient être d’une nature plus coopérative et solidaire. Le rapport à la nature inclut aussi la relation avec l’animal : est-il alors nécessaire d’adopter une alimentation strictement végétarienne? Rien n’est moins sûr.
La perspective qui sera développée dans cette présentation se veut une invitation à mettre l’alimentation au cœur de la nécessaire métamorphose culturelle qui nous permettra de relever les défis du XXIe siècle et du suivant. Plusieurs exemples seront apportés afin de penser l’intégration de cette perspective dans un contexte pédagogique.

Résumé : La philosophie pour les enfants (PPE) est un dispositif visant le développement d’individus capables de penser par et pour eux-mêmes. En tant qu’approche dialogique et démocratique, la PPE est de plus en plus utilisée pour éduquer aux changements climatiques. Ce dispositif a la capacité de mener les élèves à l’acquisition d’habiletés de pensée (comparer, définir, conceptualiser, etc.), tout en leur permettant de consolider une pensée créative et collaborative. Comme le rappelle Michel Sasseville, l’animation et les outils didactiques utilisés en PPE doivent mettre au défi l’élève de penser, mais sans lui dire quoi penser. Or, des stratégies fallacieuses d’animation comme l’imposition d’arguments ou d’idées, le réalignement de la discussion ou le jugement de valeur peuvent s’immiscer dans le dialogue. Même si elles sont très subtiles, ces déviations retirent le pouvoir aux élèves de s’engager dans une recherche authentique, clé de leur compréhension du monde et des graves enjeux auxquels ils sont confrontés. Ainsi, considérant l’importance de ces manipulations dans l’éducation aux changements climatiques, l’auteur proposera une classification de divers types de moralisations, et des formes qu’elles peuvent prendre lors de dialogues éducatifs. Des exemples de dialogues philosophiques seront examinés. Ils seront extraits de séances ayant eu lieu à l’hiver 2019 selon le modèle de la Philosophie pour les enfants au Mexique, au Cameroun, en Nouvelle-Zélande et en Colombie. Des stratégies d’animations seront proposées.

Résumé : Une collaboration entre artistes, enseignants, étudiants, scientifiques et citoyens s’impose pour réfléchir et agir ensemble autrement dans un contexte de changements climatiques. De manière spéculative à ce stade, la communication de l’auteure portera sur son programme de recherche-création qui est actuellement en voie de développement et qui traitera des modes d’enquête, d’analyse et de présentation artistique concernant cet enjeu complexe. Le pari soulevé est que la recherche-création universitaire permet de rendre concrètes des phénomènes d’une portée sociétale et environnementale sans précédent par la collaboration entre individus et champs de recherche et par la coproduction et la circulation de savoirs. La recherche-création vise ainsi à créer un lieu de circulation de diverses expériences traitant du devenir écologique par le biais d’installations audiovisuelles immersives in situ présentées dans l’espace public. L’optique est d’expérimenter la traduction des données scientifiques de la recherche biologique sur les sols et forêts canadiens afin de les transformer en données qualitatives et sensibles, tout en intégrant les préoccupations de communautés urbaines montréalaises.

Résumé : Les catastrophes socio-environnementales telles que les inondations et les glissements de terrain sont des sujets d’actualité et d’urgence car ils font partie de la réalité de millions de Brésiliens, parmi des élèves d’écoles situées dans des zones à risque. Cet article a analysé les projets participant à la campagne d’éducation #apprendreàprévenir du Centre National de Surveillance et d’Alerte aux Catastrophes Naturelles (Cemaden), dans le cadre de laquelle nous avons cherché comment le changement climatique avait été contextualisé et sa relation avec les catastrophes. Parmi les 206 projets des trois éditions (2016-2018), nous avons sélectionné des initiatives développées par des établissements d’enseignement formel (écoles et universités) qui mentionnaient le terme «changement climatique», ce qui a abouti à dix projets. Nous avons effectué une analyse de contenu et avons identifié que, dans six projets, l’approche du changement climatique était associée à des contextes globaux, se rapportant principalement aux programmes des cours et à les formations. La contextualisation locale a été identifiée dans trois projets, dans lesquels nous avons mis en évidence la présence de pratiques participatives et une approximation avec la communauté. Un seul projet a fonctionné de manière mixte, dans un contexte global et local. Nous avons également constaté que parmi les dix projets, trois montraient la relation explicite entre le changement climatique et la occurrence de catastrophes, car ils présentaient la croissantes de la fréquence et l’intensité de catastrophes au Brésil comme conséquence du changement climatique.